5.1 本會推行的「LEGO積木治療」訓練對象
本會推行的「LEGO積木治療」適用於躍進期的自閉症幼兒。如前文提及，躍進期的幼兒雖具有基本的口語及初階社交溝通能力，但欠缺相互交流的意向，表現較自我，亦未能恰當地回應別人的說話（香港耀能協會，2014）。「LEGO積木治療」能提供一個接近自然的社交環境，讓躍進期的幼兒在成人的引導下學習社交及溝通技能。
一般來說，「LEGO積木治療」適合具備以下能力的自閉症或有社交溝通困難的幼兒參加：
- 語言能力約4歲或以上
- 已掌握基本顏色，大小及形狀概念
- 已掌握仿砌樂高積木的能力
5.2本會推行的「LEGO積木治療」的三個訓練階段
第一階段
第一階段的訓練採用了結構化的設計，兩位幼兒透過「負責俾」和「負責砌」的分工模式，共同建構一個模型目標，藉以學習基礎的社交溝通技巧。
訓練目標：
- 幼兒了解兩個角色（「負責俾」和「負責砌」）的分工
- 幼兒學習引發和回應溝通的技巧，包括：發問問題、要求物件、取得別人的注意後才開始對話
- 幼兒學習修補溝通失誤的技巧，包括：要求別人澄清，重複自己的要求。
教材：
- LEGO積木時間規劃圖
- 角色名稱
- 桌檯屏障
- 句式字條（按幼兒的個別需要選用）
- 樂高積木模型相片（初期適宜選用拼砌數目較少的積木，幼兒能享受成功與朋輩共同建構積木模型的成就感）
- 每組一籃樂高積木（初期可選擇較容易描述的積木種類，如基本顏色及基本形狀，或特別造型的樂高積木，如：車、公主、動物等。應避免使用深淺色、透明色、或半圓形等較難描述的樂高積木）
小貼士：LEGO積木時間規劃圖的應用
- 參與「LEGO積木治療」的幼兒都應遵守「LEGO積木時間規則」。
「LEGO積木時間規劃」可分為兩類：
- 基本的交談技巧，如先稱呼別人名字才開啟對話、回應別人的話題等；
- 強調小組及朋輩互動的意識，如幼兒應一起砌積木、玩完一起收拾等。
- 每次進行「LEGO積木治療」前，導師應提醒幼兒「LEGO積木時間規劃」的規則，然後把規則圖張貼在當眼的位置。
規則圖能用作視覺提示，提醒幼兒基本的談話和小組規則。當幼兒忘記遵守規則時（如「負責俾」的幼兒自行把玩積木），導師可指示他參考規則圖作自我提醒（要「大家合作砌積木」），以協助幼兒把LEGO積木時間規則內化。導師亦可引導其他組員與該幼兒一同參考規則圖，並引導幼兒之間互相提點。
| LEGO積木時間規則
1. 大家合作砌積木 2. 與人交談前，先叫別人的名字 3. 聽見自己的名字，可以問：「咩事呀？」 4. 如要拿別人的東西，先開口問 5. 玩完大家一起收拾 |
程序：
- 導師介紹LEGO積木視角規劃，並把規劃圖貼在科室內的當眼位置。
- 導師安排幼兒分成兩人一組，分別擔任「負責俾」和「負責砌」的角色。
「負責砌」：按目標模型相片組合積木部件
「負責俾」：依「負責砌」的幼兒的描述找出所需的積木部件 - 導師替幼兒帶上名牌並安排幼兒面對面坐。
- 導師展示並介紹幾張模型相片，請同一組的組員一起決定要砌哪個模型
- 導師在幼兒選擇後把模型相片貼在桌檯屏障上，模型相片的正面向著「負責砌」的幼兒，背面向著「負責俾」的幼兒。
- 導師把樂高積木交給「負責俾」的幼兒，示意幼兒開始合作砌積木
- 再切積木的過程中，導師引導幼兒：
- 遵守自己的角色
- 在說話前先叫同學的名字，在取得別人的注意才開始對話；當聽到別人叫自己的名字時，可回應：「咩事呀？」以維持對話
- 「負責俾」的幼兒向「負責砌」的幼兒發問（例如「你要咩呀？」、「係不係呢個呀？」），以了解和確認所需的積木部件
- 提醒「負責砌」的幼兒「看不到所以不知道」的心智解讀信念，因此他需要明確地向「負責俾」描述所需的積木部件
- 如「負責俾」的幼兒拿錯了積木，導師可指導「負責砌」的幼兒嘗試重複要求來修補溝通失誤，如「唔係綠色呀，我想要紅色大積木呀！」。
- 如幼兒未能聽清楚對方的說話，導師可鼓勵幼兒要求別人澄清來修補溝通失誤，例如：「你講多一次？」、「你講大聲啲？」
- 鼓勵幼兒間的溝通，如：互相發問、給予意見、向別人展示成果等，並多讚賞幼兒自發溝通的行為
- 完成建構後，「負責砌」的幼兒問「負責俾」的幼兒展示完成品及模型相片，以確認完成品。
- 導師邀請幼兒向其他組別展示作品，并鼓勵幼兒多運用代名詞「我們」來作介紹，以加強小組意識。導師亦可鼓勵幼兒互相欣賞及評價大家的作品。
- 十五分鐘後或完成目標模型後，同組別的幼兒互換角色及交換名牌並重複以上步驟。
注：活動初期，導師可多用語言、手勢和視覺提示（如：規劃句式字條）來協助幼兒。數次活動後，導師應減少語言提示，繼續使用手勢及視覺提示。最後，導師應減少各種提示，讓幼兒自發地完成活動。
提升至第二階段的準則
- 幼兒能遵守「LEGO積木時間規則」及遵守不同角色分工
- 當幼兒擔任「負責砌」的角色時，能明白「負責俾」的幼兒並不能看見相片模型，因而自發準確及明確地描述不同樂高積木（包括顏色、大小、形狀）
- 幼兒能在沒有提示下主動與組員開始活動及引發溝通
- 幼兒能自發地修補溝通失誤