輕鬆教、輕鬆學 – 聽說讀寫教學策略資源套 下載
語言能力
語言是人類溝通、思考、學習和記錄文化的主要工具，也是一種非常複雜的能力結構系統。語言包括口語和非口語，口語即說話，而非口語語言包括文字和符號，其中口語是最簡單直接和有效的溝通方法。
我們理解說話，首先利用聽覺系統接收信息，然後根據經驗和記憶，在大腦解碼，從而明白信息內容。另一方面，我們表達時要根據語言規則，將意念編碼，再透過發音器官，最後把意念用口語或文字表達出來。
兒童的語言發展
兒童在語言發展方面速度驚人，從一歲開始，便有真正的語言表達能力，懂得運用單字單詞，以達到溝通目的。他們會叫喚「爸媽」，也會用「飲飲」、「屋屋」等字詞來表示行動和地點。這些單字單詞具實用價值，因而成為兒童早期的詞彙。此外，兒童在語音發展方面也很有規律，說出的音節通常由輔音和元音組成，例如「ba」、「ma」。
到了歲半至兩歲，兒童便進入雙詞階段，懂得把兩個字或詞組合起來，構成不同的語義和語法關係，例如「車車行」(施事-行動)、「爸爸車」(擁有-被擁有的關係)。不過，他們只會說出想要表達的重要字，把不重要的字略去，即只有實詞而沒有虛詞，例如把「哥哥的帽帽」說成「哥哥帽帽」。在這階段，語言的形式(Form)和內容(Content) 相互影響，共同發展。兒童使用新學會的語言形式和內容，達到交際的作用 (Use)。
兩歲以後，兒童的說話大多完整成句。他們首先發展無修飾語的簡單句，例如「妹妺食飯」。然後是有修飾語的簡單句，例如「妹妺襪襪唔見?」。接?是疑問句和否定句。
三歲開始，兒童逐漸懂得使用較複雜的「的」字句、「把」字句，以及時間和地點狀語，例如「我有時去公園」、「我坐係地玩」。在這階段，修飾詞的種類尤其迅速增長。同時，結構較多變化的單句(例如「我起身開門」、「我叫你玩」)、複合句(例如「我喜歡吃蘋果，也喜歡吃西瓜」)和連詞(例如「也」、「因為」)也逐漸出現。
除了句子結構的發展外，兩歲以上的兒童可以理解和運用的語言已超越日常接觸的事物。他們的語義發展依次是事物、事件和行為，然後是修飾詞，最後是空間、時間和關係語。三至五歲的兒童甚至會明白句與句之間的語義關係，例如互補關係、相反關係。
兒童還會透過社會經驗，累積和掌握語用功能。他們在兩三歲開始，便懂得簡單對答和回應問候；到了三至四歲，便知道如何安慰別人、澄清意思和詳細說明。四歲以上的兒童能有禮貌地提出要求、與人談判或協商，並明白笑話、謎語和諷刺的言語。
兒童到了適齡入讀小學時(即5歲8個月左右)，基本上已完成語音、語義和語法的發展。在小學階段，他們學習遣辭用字、篇章、運用標點符號和工具書。與此同時，他們透過聆聽、會話、閱讀和寫作訓練，提升語文運用能力和培養語文學習興趣。由於老師通常以口語授課，兒童必須掌握一定的口語能力，才能有效地學習。此外，口語能力亦有助兒童建立良好的人際關係、積極投入家庭生活、觀察事物、進行分析和自我反思。
然而，礙於種種原因，部分兒童的語言發展較其他同齡兒童緩慢或紊亂，影響學習、社交和思維能力的發展。我們編寫這套《聽說讀寫教學策略資源套》的目的，在於協助家長和教師掌握一些簡單有效的策略，來支援有語言障礙的兒童，為他們營造良好的語言環境，並累積成功的溝通經驗。我們希望語文教師把這些策略融入日常教學中，以促進兒童的語文學習和發展。
語言能力與學習的關係
語言是學習過程其中一個重要的基礎，老師和家長透過口語去傳授知識。一般而言，學生需要在認知能力的基礎上，還要有一定的語言能力去理解和表達才能有效學習和發展高階思維，但一些有特殊教育需要(例如特殊語言障礙、學習困難、專注力弱、自閉症、過度活躍、智障等)的學生往往未能有效地接收語言信息和有系統地提存資料，加上在分析、推理、解難等邏輯思考方面也可能出現困難，認知能力和語言能力兩者相互影響之下，大大減低學生的學習能力。有見及此，我們認為必須推廣全方位的語文學習策略，提升語言能力，亦同時發展語文學習能力。
全方位學習語文指「讀」、「寫」、「聽」、「說」四方面的能力並行發展。一九九五年，課程發展處推出「目標為本課程」，把「聽」和「說」的教學納入《中國語文科學習綱要》，強調「讀」、「寫」、「聽」、「說」四個範疇在中國語文教學中同樣重要。香港課程發展議會亦在二零零四年編著的《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》(小一至小六)指出，「讀」、「寫」、「聽」、「說」是語文學習的重要範疇。
語言與學習
教師可以從以下四方面提升學生的語言能力，從而加強學習成效：
1. 提供豐富語言刺激的環境
提供不同的語言刺激增加學生接觸不同詞彙、句子結構等，有助他們學習語言，方法例如多使用明確的字詞表達，避免用「 
個」、「呢 
」、「 度」等，多仔細描述自己或學生身邊的事物，或多即時回應他們的說話等，當中示範運用正確的詞彙、完整句子和組織段落。
2. 激發語言學習興趣
營造輕鬆愉快的語言環境，激發學生多聽多講，生活上我們可以多耐心聆聽 他們的發言、多跟隨他們喜愛的話題發展對話，多鼓勵他們嘗試表達意見、 多給予他們發言的機會，和對他們的嘗試多加鼓勵和讚賞。不少課堂活動都 可以營造上述效果，例如小組討論、複述事件、口頭報告、看圖說故事、角 色扮演、演講、辯論、訪問等，使學生更能投入活動，加強學習氣氛。
3. 提供適當的引導和輔助
當學生的某種語言知識尚未純熟的時候，老師和家長可以提供適當的引導和輔助，例如說話方面可以引導他們把說話內容組織得更好、幫助他們擴充所說句子的意思、或提示他們運用更準確的字詞等；老師和家長更可以增加學生運用有關知識的機會，使他們的語言更為熟練。學生在說話的組織和表達能力方面有了良好的基礎，他們的寫作技巧以至整體學習表現都會隨之進步。老師和家長提供引導和輔助時宜根據學生的表現和語言能力，運用不同的提示技巧。
4. 鼓勵廣泛閱讀
透過廣泛閱讀，學生可以提升閱讀能力、擴闊知識領域和增加說話題材。因此，閱讀風氣值得鼓勵。要培養學生的閱讀興趣，有效方法之一是增加他們在「聽」和「說」方面的詞彙。詞彙豐富，學生自然閱讀暢順，即使遇上不太熟悉的詞語，若曾聽過或說過，也不致於茫無頭緒。此外，透過課文朗讀、口頭複述、口頭問答和小組討論，學生可以提升聆聽、說話和理解能力，並懂得如何評鑑讀物。
總括而言，語言與學習息息相關。學好語言才能提高學習能力，促進思維發展。
口語與書面語
香港位處廣東沿岸，是粵方言區。大部分香港人說的是廣州話，寫的卻是語體文。雖然「說的」跟「寫的」在遣詞造句上有明顯分別，使香港學生往往混淆口語和書面語，但我們相信，學生的口語能力與書面語的發展關係甚深，鞏固口語能力有助學好書面語，因為：
- 口語是書面語的基礎。學好口語，才能學好書面語，促進思維發展(黃瑞枝，1997)。
- 口語表達較易。學生日常慣用口語(尤其是小學低年級學生)，用口語表達思想會較易掌握。況且學生的「內部語言」發展尚未完善，讓他們先用口語組織思想，再用文字表達，對自我檢查和控制應有幫助。
這也符合言語發展規律，在言語發展過程中，我們一般先發展聆聽和說話能力，繼而學習閱讀和寫作，所以「聽」、「說」能力往往是「讀」、「寫」能力發展的基礎。換言之，老師應幫助學生提升口語表達能力，例如認識更多字詞和字詞的用法、運用適當的連接詞和句式來造句，以及敘事時有組織有條理。學生只要對用詞、造句和敘事有一定的認識，運用書面語時，文字會更有色彩、句子更加流暢、結構更為緊密。
語障學生的困難
有語言障礙的學生經常遇到的學習困難包括：
1. 詞彙方面
(i) 語障學生學習新詞時困難較多，速度較慢，原因是學生在處理學過的詞彙時欠缺系統，不懂把詞彙分類，亦不懂把新詞彙與舊知識聯繫起來幫助記憶。
(ii) 學生往往已掌握一些概念，卻不懂得用正確的詞彙表達，例如明白「攀攀架」是什麼卻不知其名稱， 學生會兜圈子而未能直接說出想說的話， 將「攀攀架」說成「公園用 
爬 個」。一些難以描述的抽象概念，例如形容詞和副詞等，就更少運用。
(iii) 學生難以提取正確的詞彙來表達或造句，表達時會錯用詞語令人誤解（例如學生把一些近義詞混淆，以致用詞錯誤，例如誤把「芒果」作「梨」、「檯」作「 
」、「叉」作「匙羹」等），或用「呢 」、「 度」、「 
」等字眼，意思不夠清楚明確。
2. 句子和語法方面
(i) 學生未能理解較複雜的指令，例如「坐 
度紮住條辮個女同學，唔該 你 
本中文書出 揭開第三課讀第二段。」，因而難以跟隨課室常規和活動。
(ii) 學生未能理解複雜的句子，例如包含複雜修飾語的句子和複句，以致難以明白老師講解的內容。
(iii) 學生未能回答「如何」和「為什麼」等問題，表達時語句句法不正確和不完整，例如同學問：「你將會如何渡過聖誕假期？」，學生只會答：「玩囉，食 囉，打機囉。」因此難以清楚回答問題。
(iv) 學生未能運用關聯詞連接句子（例如學生只會說：「妹妹很聰明、妹妹用功讀書」而不會說：「妹妹不但聰明而且用功讀書。」），或未能在複句中適當地運用代名詞（ 例如學生只會說： 「白兔跑得快，所以白兔趕過了烏龜。」而不會說：「白兔跑得快，所以牠趕過了烏龜。」），以致表達時欠組織，意思也不夠清晰。
3. 話語/篇章內容方面
(i) 學生未能理解複雜的話語和文章內容，以致不明白老師講課，久而久之，便會出現學習困難，甚至演變成學習障礙。
(ii) 未能從話語中推斷事情發展和作出結論。學生未能明白話語的深層意思，例如比喻、教訓、諷刺、寓意等，因而未能進一步推斷事情發展和作出結論。
(iii) 在篇章的應用上亦見困難，例如學生未能講述事與事之間的時序和因果關係， 未能有組織地敘事、說故事時內容欠完整、未能清楚解釋、未能詳細說明或未能作細緻描述， 因此參與課堂活動和小組討論時常遇到困難。
4. 語用方面
(i) 與人對話時未能運用對話技巧。
(ii) 未能配合語境和對象適當調適話語語氣和內容。
(iii) 未能運用發問或討論等溝通技巧輔助學習。
(iv) 未能表達自己的意見和感受
學生有語用方面的問題會以行為去表達所需和情緒，或顯得內向怕事，兩者最終都會變得不合群，甚至出現社交問題。
老師和家長如果發現學生有上述的語言問題，可以嘗試運用《聽說讀寫教學策略資源套》內介紹的學習策略，幫助他們改善語言和學習能力。
本文轉載自教育局(2008)《輕鬆教、輕鬆學 – 聽說讀寫 教學策略資源套》
作者：教育局 言語及聽覺服務組
原文出版日期：2008年3月17日